Les compétences dont les diplômés d’aujourd’hui ont besoin pour réussir
De : Tim Elmore
Je suis diplômé de l’université avec de bonnes notes, mais pas directement As. Une partie de la raison était que j’ai occupé deux ou trois emplois chaque année de ma vie universitaire. J’ai travaillé comme cuisinier dans un country club, j’ai travaillé à temps partiel à la bibliothèque, j’ai travaillé comme directeur de la jeunesse à temps partiel et j’ai travaillé dans un restaurant de restauration rapide. Même si j’appréciais mes professeurs et mes cours, j’avais l’impression d’avoir autant appris sur ces emplois qu’en classe. Six de mes camarades ont obtenu leur diplôme avec un A mais n’ont pas pu trouver d’emploi pendant plusieurs mois. Après avoir obtenu mon diplôme, je choisissais entre cinq offres d’emploi.
En réfléchissant à cela, je me rappelle à quel point il est important de penser de manière holistique en tant que parents, entraîneurs, éducateurs et directeurs de jeunesse. Les employeurs me disent qu’ils ne posent pas de questions sur le GPA d’un diplômé lors des entretiens d’embauche. Ils demandent comment ils ont pratiqué les compétences non techniques nécessaires pour collaborer au sein d’une équipe. Le nouvel employé découvre qu’une salle de classe ressemble souvent très peu à une salle de travail. Le National Center for Education Statistics, le Journal of College Student Retention et le Journal of Student Affairs Research and Practice ont tous publié des recherches indiquant que les étudiants peuvent bénéficier d’un emploi à temps partiel. En fait, des études montrent que les étudiants qui travaillent obtiennent souvent de meilleures notes.
Mon amie, la Dre Debra Murdock, a récemment partagé les compétences dont les diplômés ont besoin pour réussir. Ils ont un peu changé ces dernières années. Presque aucun d’entre eux ne concerne les universitaires:
Remarquez les deux nouvelles compétences qui figurent dans le top 10 en 2020.
Intelligence émotionnelle. Les employeurs conviennent que le QI du diplômé peut être suffisamment élevé pour faire le travail, mais son QE peut faire défaut. L’intelligence émotionnelle est ce que nous entendons lorsque nous parlons d’« apprentissage social et émotionnel » (SEL). La question a été tellement politisée que nous perdons de vue ce que signifient réellement ces compétences. Cela signifie que nous développons chez nos élèves des compétences de conscience de soi, d’autogestion, de conscience sociale et de gestion des relations. C’est ce que les éducateurs nous demandent de les aider à faire lorsqu’ils utilisent nos Habitudes® pour l’apprentissage social et émotionnel.
Flexibilité cognitive. Ceci est parfois appelé « changement cognitif ». Cela signifie à quel point un élève peut délibérément basculer entre les processus mentaux pour générer des réponses comportementales appropriées. Nous déplaçons notre corps pour changer de direction. Nous déplaçons notre voiture dans une nouvelle voie pour éviter le danger. Nous pouvons également apprendre à modifier notre processus de réflexion pour devenir plus adaptables à la situation actuelle. C’est ce que nous entendons par flexibilité cognitive. C’est ce dont je parle dans mon livre, Eight Paradoxes of Great Leadership. Nous devons lire les gens devant nous avant de les diriger.
Lorsque les étudiants sont « coincés » (ce qui s’est produit davantage depuis que la pandémie nous a frappés), ils peuvent devenir paralysés et ne pas s’adapter à un nouvel environnement ou à une nouvelle pression. Lorsque l’anxiété est élevée, la flexibilité peut s’évaporer. Nous devons faire passer les élèves de FRAGILE à AGILE.
Lorsque les étudiants se concentrent uniquement sur les études et ne parviennent pas à développer des compétences interpersonnelles, ils deviennent moins attrayants pour un employeur. Il y a peu de réalités plus courantes qu’un diplômé qui a un GPA élevé mais qui ne peut pas bien travailler avec ses coéquipiers ou modéliser les compétences sociales.
Qu’est-ce qui prédit le succès après l’obtention du diplôme ?
Le psychologue organisationnel Adam Grant écrit : « Les preuves sont claires : l’excellence académique n’est pas un bon prédicteur de l’excellence professionnelle. Dans toutes les industries, la recherche montre que la corrélation entre les notes et le rendement au travail est modeste au cours de la première année après l’université et insignifiante en quelques années. Par exemple, chez Google, une fois que les employés ont quitté l’université deux ou trois ans, leurs notes n’ont aucune incidence sur leurs performances. »
Ce qui aide, c’est l’expérience de première main.
En fait, lorsque l’ancienne étudiante de l’Université de Boston, Melissa Cottrell, était à l’école, elle a déclaré que travailler à temps partiel l’avait en fait aidée à devenir plus disciplinée. « Plus je suis occupée, plus je me concentre », a-t-elle déclaré à BU Today. « Travailler vous rend vraiment plus structuré ; vous avez beaucoup de choses à faire en peu de temps, il est donc important de tout suivre.
Le Dr Grant poursuit : « Les notes académiques évaluent rarement des qualités telles que la créativité, les compétences en leadership et en travail d’équipe, ou l’intelligence sociale, émotionnelle et politique. Oui, les étudiants hétéros maîtrisent les informations de bachotage et les régurgitent lors des examens. Mais la réussite professionnelle consiste rarement à trouver la bonne solution à un problème – il s’agit plutôt de trouver le bon problème à résoudre. Cela peut expliquer pourquoi Steve Jobs a terminé ses études secondaires avec un GPA de 2,65, JK Rowling est diplômé de l’Université d’Exeter avec une moyenne d’environ C, et le révérend Martin Luther King Jr. n’a obtenu qu’un seul A au cours de ses quatre années à Morehouse. ”
Engageons-nous à développer les compétences sociales et émotionnelles, ainsi que la flexibilité cognitive de nos jeunes. Si nous le faisons, ils ont de meilleures chances de réussir comme dans la vie.