Comment enseigner les compétences sociales et émotionnelles sans être thérapeute
Par: Tim Elmore
Le mois dernier, j’ai posé une question à un groupe d’éducateurs et la réponse a été révélatrice. Un groupe de 21 enseignants qui utilisent notre Habitudes pour l’apprentissage social et émotionnel tous ont dit avoir apprécié la conversation en classe suscitée par nos images, mais ont admis :
«Chaque fois que j’enseigne des compétences sociales et émotionnelles, cela soulève inévitablement des problèmes émotionnels comme la résolution de conflits ou la gestion de la colère. À ce stade, j’ai l’impression que j’ai besoin d’être un thérapeute pour gérer le sujet. Et je me sens mal équipé pour le faire.
Ces enseignants soulèvent un point important.
Peut-être avez-vous obtenu un diplôme d’études collégiales avec un diplôme d’enseignement secondaire. Vous avez un travail d’enseignement des mathématiques ou des sciences. Vous commencez votre carrière et une pandémie frappe. Désormais, les enfants ont autant besoin de compétences sociales et émotionnelles que de compétences en mathématiques et en sciences. Pourtant, vous n’avez aucune préparation pour les enseigner. La plupart des enseignants que je rencontre ont vécu un dilemme :
- Ils croient que la littératie sociale et émotionnelle est essentielle pour les étudiants d’aujourd’hui.
- Ils admettent que c’est plus que ce qu’ils ont signé ou qu’ils se sentent prêts à faire en tant qu’enseignant.
Le paysage des étudiants en 2022 reste fluide mais effrayant. La rédactrice en chef d’EdWeek, Sarah Sparks, écrit : « Dès les premières vagues de fermetures et de fermetures d’écoles en 2020, la pandémie a considérablement endommagé la santé mentale des enfants d’une manière que les enseignants continuent de gérer et que les chercheurs ont encore du mal à comprendre. Une analyse récente de la recherche dans 11 pays, dont les États-Unis, dans la revue JAMA Pédiatrie ont constaté une anxiété et une dépression généralisées chez les 19 ans et moins dans les premiers jours de la pandémie, exacerbées par un plus grand temps d’écran et moins d’activité physique, et associées à moins de soutien des adultes pour s’assurer que les enfants restent à l’écart des situations dangereuses. En plus de cela, les renvois à la protection de l’enfance ont chuté de manière mesurable. « Les données ont montré qu’une grande partie de cette baisse provenait d’un manque de références scolaires, ce qui suggère que, parce que les étudiants étaient moins en contact quotidien avec les éducateurs et d’autres adultes, les signes de mauvais traitements ou de négligence étaient plus susceptibles de passer inaperçus.”
Notre problème, dit l’auteur Robert Pondiscio, est le suivant : « Indépendamment de leur bonne intention, les enseignants ne sont pas des professionnels de la santé mentale, des conseillers ou des membres du clergé. On ne devrait pas leur demander, et il n’y a aucune raison de s’attendre à ce qu’ils remplissent ces rôles avec compétence . . . Avec chaque nouvelle demande ou préoccupation placée sur les genoux des écoles et des enseignants, la probabilité qu’ils soient efficaces dans l’un d’entre eux diminue.
Alors, est-il possible d’enseigner des compétences sociales et émotionnelles sans être un conseiller ?
Comment enseignons-nous le SEL en tant qu’enseignants ou parents
J’ai reçu une solution à ce dilemme d’une mère scolarisée à la maison, qui a demandé à rester anonyme. Cette mère est en fait enseignante de métier mais choisit de se concentrer sur l’éducation de ses six enfants pour les prochaines années. Les enfants vont de sept à seize ans.
Elle a admis qu’il lui était impossible de suivre une telle tranche d’âge parmi tant d’enfants, mais lorsqu’elle a abandonné son style d’enseignement traditionnel, elle a connu une percée. Elle a déclaré: «J’étais toujours dans l’ancien paradigme de l’enseignant qui transmet des connaissances et de l’élève qui absorbe des informations prédigérées… Dans une tournure surprenante, j’ai réalisé que l’enseignant idéal pour l’enfant peut être trouvé à l’intérieur.»
Avez-vous attrapé cela? L’élève a un maître en lui.
La fille de mon ami adore les œuvres d’art, mais cette mère n’a aucune formation en graphisme. Elle sentait qu’elle laissait tomber sa fille, jusqu’à ce qu’elle entende que de nombreux artistes en herbe suivent un cours d’anatomie pour apprendre à mieux représenter le corps humain. Lorsqu’elle a suggéré cela à sa fille, la jeune fille a roulé des yeux et a montré à sa mère qu’elle cherchait déjà des sites Web sur la façon de dessiner un genou et un coude, car c’est là qu’elle était coincée. Eurêka ! Lorsque la fille n’avait personne pour fournir la réponse, elle l’a trouvée elle-même. La maman a dit plus tard : « Je vois maintenant que les enfants sont naturellement curieux. Notre travail est d’être disponible en tant que guides et garde-corps. Alors, permettez-moi de proposer quelques étapes d’action.
Cinq étapes simples
- Comprendre les fondamentaux.
Refusez d’être intimidé par ce que vous ne savez pas sur SEL Apprenez les compétences de base de la conscience de soi, de l’autogestion, de la conscience sociale, de la gestion des relations et de la prise de décision responsable. C’est suffisant pour guider la conversation, et c’est tout ce que vos administrateurs peuvent vous demander.
- Lorsqu’un problème plus profond survient, voyagez ensemble pour rechercher une solution.
Soyez un compagnon d’apprentissage. Lorsqu’un problème compliqué surgit, souriez et dites : « Déterminons cela ensemble ». Demandez à vos élèves de rechercher des sites Web; demandez au conseiller de votre école de se joindre à vous le lendemain pour aborder le problème, ou faites un jeu de rôle avec vos élèves pour obtenir les informations dont ils ont besoin.
- Faites confiance à votre instinct parental.
Souvent, répondre à ces sujets difficiles demande simplement du bon sens, qui vient de votre instinct de leader et de parent. Si vous avez des enfants, que leur diriez-vous dans la même situation ? Faites rebondir ça sur un conseiller plus tard.
- N’ayez pas peur de dire : « je ne sais pas ».
Je crois que votre superviseur ou administrateur scolaire préférerait que vous reconnaissiez que vous ne connaissez pas une réponse plutôt que d’en falsifier une qui pourrait nuire à la santé mentale d’un élève. Parfois, admettez simplement que vous êtes un apprenant permanent et que vous devez faire des recherches sur le problème.
- Ne niez pas les émotions des élèves, traduisez-les simplement.
L’auteur Adam Saenz nous rappelle cette vérité. « Un principe de base en thérapie est que les émotions ne sont ni bonnes ni mauvaises, elles le sont tout simplement. Tout individu a le droit de ressentir n’importe quel sentiment en réponse à n’importe quel stimulus. Notre travail n’est pas de juger de la pertinence de l’émotion mais de s’y intéresser, ce qui nous positionne en fin de compte pour être plus efficaces dans notre instruction sur la façon de la gérer. Lorsque nous invalidons l’émotion, nous enseignons aux élèves qu’ils ne peuvent pas faire confiance à leur paysage émotionnel. Le message inféré que l’étudiant reçoit est que puisque quelque chose ne va pas avec mes émotions, quelque chose ne va pas avec moi.
- Préparez vos élèves à dépendre de l’enseignant en eux.
Les jeunes sont naturellement curieux et ont un maître en eux. Les smartphones les ont conditionnés à être autonomes pour les recherches. Protégez-les contre fausses nouvelles, mais donnez-leur les moyens d’être ingénieux et apprenez-leur les compétences de vie dont ils ont besoin.
Quelqu’un m’a dit un jour : « Les conseils dont tu as le plus besoin peuvent presque toujours venir de toi-même. » N’oubliez pas que l’enseignant dont vos élèves ont besoin peut très bien se trouver en eux.