Certains le considèrent comme l’un des meilleurs moyens d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage, tandis que d’autres le considèrent comme une pure perte de temps. C'est quelque chose auquel les enseignants peuvent accéder chaque semaine ou seulement une ou deux fois par an.
Le développement professionnel fera partie de la carrière de presque tous les enseignants. Ils suivront une formation dispensée par le district, participeront à des groupes parascolaires ou rechercheront des ateliers et des conférences.
Lorsque le développement professionnel est bien réalisé, il donne aux enseignants la possibilité de développer leurs connaissances et d’affiner leurs compétences, ce qui peut conduire à de meilleurs résultats pour les élèves. C'est un moyen pour les enseignants de collaborer avec leurs collègues et un moyen pour les administrateurs de soutenir leurs enseignants.
C'est le but. Mais ce n'est pas toujours la réalité.
Le paysage du développement professionnel de la maternelle à la 12e année est diffus et très local, avec des offres variant d'un district à l'autre et même d'une école à l'autre. Les enseignants disent depuis longtemps que le perfectionnement professionnel qu’ils reçoivent n’est souvent pas adapté à la matière ou au niveau scolaire qu’ils enseignent, qu’il ne fournit pas de conseils pratiques en classe ou que ses objectifs ne sont pas clairs.
Et les recherches sur le sujet sont mitigées, des études montrant que certaines approches fonctionnent bien et d’autres n’ont aucun effet.
Poursuivez votre lecture pour un aperçu du domaine : quelles options existent, quelles études montrent qu'elles peuvent améliorer les résultats des élèves et comment les enseignants disent que le développement professionnel peut être amélioré.
Qu’est-ce que le développement professionnel des enseignants ?
Le développement professionnel ou l’apprentissage professionnel peut faire référence à tout type d’opportunité d’apprentissage continu pour les enseignants et autres personnels éducatifs.
Un certain développement professionnel est requis – par exemple, la loi de l'État peut exiger que tous les enseignants du primaire réussissent alphabétisation précoceou une école peut organiser un atelier obligatoire lors d'une journée réservée au développement professionnel des enseignants.
La plupart des États exigent que les enseignants suivent un certain nombre d'heures de développement professionnel afin de pouvoir renouveler leurs licences d'enseignement ou obtenir une augmentation. Les enseignants peuvent généralement répondre à ces exigences en suivant des cours de formation continue dans des collèges et des universités ou en suivant des cours de développement professionnel dispensés par des prestataires agréés par l'État.
De nombreuses organisations proposent ces séances de perfectionnement professionnel, notamment les syndicats d'enseignants, les associations professionnelles spécialisées dans des matières spécifiques, les entreprises et éditeurs éducatifs, les musées, organismes gouvernementauxet les organisations à but non lucratif.
Le montant exact que paient les enseignants pour le perfectionnement professionnel varie également. Les districts et les syndicats offriront certaines options aux enseignants gratuitement ou à un prix très réduit. Mais les enseignants paient souvent de leur poche, notamment pour les opportunités organisées par des organisations extérieures.
Quels sont quelques exemples de développement professionnel pour les enseignants ?
La séance de perfectionnement professionnel stéréotypée est « une et c'est fait ».
Un groupe d'enseignants se réunit dans une salle de classe ou un auditorium pour écouter un consultant faire une présentation scénarisée sur un sujet commun. Les enseignants doivent ensuite trouver comment appliquer ces informations au contexte spécifique de leur classe, s’ils choisissent de le faire.
Les enseignants, les décideurs politiques et les chercheurs en éducation critiquent ce type d’ateliers ponctuels pour leur manque de continuité et de cohérence, mais ils font toujours partie du paysage du perfectionnement professionnel (voir section suivante).
Cependant, la gamme d'options est beaucoup plus large que celle des ateliers ordinaires. Voici quelques-uns des autres types de formation professionnelle auxquels les enseignants peuvent accéder :
- Communautés d’apprentissage professionnelles : Également appelés PLC, ces petits groupes d'enseignants, souvent organisés autour de matières ou de niveaux scolaires, se réunissent régulièrement pour partager leurs expériences et planifier l'enseignement.
- PD basé sur le programme : Les enseignants apprennent à utiliser le programme d'études et d'autres matériels pédagogiques de leur école ou de leur district, discutant souvent de la manière de les adapter aux besoins de leurs élèves.
- Coaching et supervision par les pairs : Un coach pédagogique ou les enseignants eux-mêmes aident les autres enseignants à planifier les cours, à observer les classes de chacun et à fournir des commentaires.
- Conférences, séminaires et instituts : Les enseignants assistent à des réunions en dehors de l’école où ils peuvent apprendre des experts et de leurs collègues. Celles-ci ont souvent lieu pendant l'été ou d'autres vacances scolaires.
- Certification du Conseil national : Les enseignants qui terminent une série de projets de portfolio et réussissent une évaluation reçoivent cette certification avancée, qui s'accompagne d'augmentations de salaire dans certains États.
- Cours universitaires: Les enseignants peuvent les emmener pour approfondir leurs connaissances dans la matière ou leur compréhension de la pratique pédagogique. Ils peuvent également être considérés comme des diplômes d’études supérieures qui aident les enseignants à gravir les échelons salariaux.
Quel type de développement professionnel des enseignants est le plus courant ?
Les enseignants affirment que le type de perfectionnement professionnel qu'ils pratiquent le plus souvent est l'apprentissage coopératif, selon une étude Étude RAND Corporation 2023 qui a interrogé un échantillon représentatif à l’échelle nationale de 8 000 enseignants.
Cela inclut du temps pour travailler avec des collègues ou des réunions plus structurées telles que des communautés d'apprentissage professionnel. Trente-neuf pour cent des enseignants ont déclaré le faire au moins une fois par semaine.
Cependant, les séminaires et les formations courtes font encore partie des approches de nombreuses écoles.
Le gouvernement fédéral fournit des fonds que les districts et les États peuvent utiliser pour le développement professionnel par le biais du titre II-A de la loi sur l'enseignement primaire et secondaire. Données à partir de l'année académique 2020-21 montrent que 90 pour cent des districts qui ont utilisé une partie de cet argent pour le perfectionnement professionnel ont dépensé ces fonds pour des formations d'une durée de trois jours ou moins ou pour des conférences.
Domaines également consacrés à d'autres types de PD. Quatre-vingts pour cent des districts ont déclaré financer un perfectionnement professionnel à long terme de quatre jours ou plus, et 55 pour cent ont soutenu un perfectionnement professionnel coopératif ou lié à l'emploi.
Les recherches menées au cours de la dernière décennie ont montré qu'une grande partie du développement professionnel que reçoivent les enseignants ne répond pas à la norme fédérale de « haute qualité ».
La loi Every Student Succeeds Act, la loi fédérale de la maternelle à la 12e année qui a remplacé la loi No Child Left Behind, définit l'apprentissage professionnel de haute qualité comme répondant à six critères : il est durable (ce qui signifie qu'il ne s'agit pas d'un atelier ponctuel), intensif, collaboratif. , intégré au travail, basé sur les données et axé sur la salle de classe.
Mais la plupart des propositions ne répondent pas à tous ces indicateurs. UN Étude de 2016 réalisée par Frontline Research & Learning Institute a examiné 3,2 millions d’inscriptions au PD entre 2011 et 2016 et a constaté que 80 pour cent d’entre elles ne répondaient pas pleinement à la norme fédérale.
La majeure partie du développement professionnel est assurée au niveau local, par les districts scolaires, les bureaux régionaux de l'éducation ou les syndicats d'enseignants. Le contrôle qualité fait souvent défaut: Certains pays comptent des centaines de prestataires agréés et n’auditent qu’un petit échantillon chaque année.
Qu’est-ce qui contribue au développement professionnel efficace des enseignants ?
Il est difficile de trouver des preuves concrètes des modèles de développement professionnel qui conduisent à un meilleur enseignement.
Cela s’explique en partie par le fait que le développement professionnel repose sur un transfert de connaissances en deux parties : les enseignants doivent acquérir de nouvelles connaissances et compétences afin de modifier leur comportement, et ces changements doivent ensuite conduire à une meilleure maîtrise de la matière par les élèves. Il n’est pas surprenant que la nature complexe de ces transactions rende le domaine du développement professionnel difficile à étudier.
Néanmoins, les examens des recherches menées au cours des cinq dernières années ou plus ont fourni quelques indications.
DANS brève information publiée en 2022des chercheurs de la Harvard Graduate School of Education et de l'Université Brown ont examiné des dizaines d'études sur le développement professionnel pour identifier certains traits communs des programmes réussis.
Ils ont constaté que le développement professionnel était axé sur pratique pédagogique– identifier les stratégies pédagogiques clés et fournir un soutien pour apporter ces changements en classe – s'est généralement avéré plus efficace pour améliorer les performances des élèves que l'apprentissage professionnel axé uniquement sur le renforcement des connaissances des enseignants sur leurs matières.
Ce PD axé sur l’instruction est plus efficace lorsqu’il est lié par des matériaux que les enseignants utiliseront en classe, une approche également connue sous le nom de développement professionnel basé sur le curriculum. Le document cite deux méta-analyses – une par programmes de coachinget l'un des programmes visant à améliorer l’apprentissage en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques— que les deux ont constaté que le perfectionnement professionnel avait un plus grand impact sur les résultats des élèves lorsqu'il aidait les enseignants à comprendre la meilleure façon d'utiliser leur matériel en classe. autres revues de recherche ont identifié l’importance de fournir des modèles et des exemples aux enseignants.
Ajouter séances suivantes c'était également utile. Ils offrent aux enseignants la possibilité de partager leurs expériences dans la mise en œuvre de nouvelles informations et de recevoir des commentaires de leurs pairs.
encadrement est également puissant. UN 2018. Une méta-analyse de 60 études sur le coaching pédagogique a révélé qu'il pouvait améliorer la pratique des enseignants à un point tel que, dans certains cas, un enseignant débutant avait le même niveau de performance qu'un enseignant qui était en classe depuis 5 ans. Il améliore également les performances des élèves, mesurées par les résultats des tests standardisés.
Néanmoins, les résultats sont accompagnés d’une mise en garde. Les programmes de coaching ont connu moins de succès à mesure qu’ils se sont étendus et qu’ils ont impliqué davantage d’enseignants. Le recrutement, le développement et le maintien d'une grande équipe d'entraîneurs peuvent être coûteux et difficiles à mettre en œuvre pour les districts. les chercheurs ont dit.
D’autres types de développement professionnel comportent également des conditions.
Ajouter du temps de collaboration pour permettre aux enseignants de travailler ensemble peut être très efficace, mais seulement si ce temps est bien utilisé. un Enquête 2022par exemple, ont constaté que les enseignants déclaraient être plus engagés – et percevaient le temps de collaboration comme plus bénéfique à leur pratique – lorsqu’il était axé sur un objectif spécifique, plutôt que de partager des stratégies générales pour améliorer l’enseignement.
Selon les enseignants, qu’est-ce qui améliorerait le développement professionnel ?
Étant donné que le développement professionnel varie considérablement en termes de type et de qualité, les perceptions des enseignants à ce sujet varient également. Mais dans l’ensemble, les critiques des enseignants à l’égard du perfectionnement professionnel concordent avec les résultats des recherches sur ce qui constitue ou non une meilleure pratique.
Les enseignants ont déclaré qu’ils souhaitaient que le développement professionnel soit plus pratique et directement lié au travail qu’ils effectuent en classe. Une plainte courante est que Le perfectionnement professionnel n’est pas adapté aux besoins des enseignants— par exemple, des séminaires obligatoires qui sont souvent sans rapport avec le domaine spécifique ou couvrent des compétences acquises il y a des années.
Les enseignants veulent il est temps d'appliquer ce qu'ils ont appris avec les étudiants puis contactez les prestataires de DP et leurs collègues pour évaluer : Est-ce que cela s'est bien passé ? Pourquoi ou pourquoi pas? Et est-ce que cela aide les étudiants ?
Enfin, les enseignants ont également identifié un besoin de soutien accru pour atteindre certains groupes d’élèves. DANS Etude RAND 2023la plupart des enseignants ont déclaré que leur formation professionnelle n'offrait pas ou peu d'accès à une expertise dans le soutien aux étudiants handicapés ou aux apprenants de l'anglais.